HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
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HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO,
BASE
FUNDAMENTAL EN EL PROCESO EDUCATIVO.
“UNA
EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”.
AÑO
2009-2010
Objetivos
generales y específicos
Toda investigación amerita plantearse objetivos claros
en función a lo que se busca lograr con la realización de la misma. Esta
investigación-acción engloba unos objetivos
generales y otros específicos.
Que el
estudiantado, sujeto de estudio desarrolle competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales que favorezcan
la creación de hábitos y uso de
técnicas de estudio.
Mejore su rendimiento académico a través de la puesta en
práctica de técnicas y hábitos de estudio.
Conocen las características que definen sus estilos de
aprendizajes y las técnicas asociadas a estos.
Desarrollen competencias cognitivas
(conceptualizaciones, pasos a seguir, utilidad…) para la formación de hábitos y
manejo de técnicas de estudio.
Apliquen los conocimientos teóricos asociados a la
formación de hábitos y manejo de técnicas de estudio en la realización de sus
tareas escolares.
Implementen estrategias que posibiliten la mejora de la
motivación, la concentración y la creación de actitudes positivas hacia el
estudio.
Implementen estrategias para que desarrollen hábitos
apropiados en sus estudios.
Apliquen técnicas acordes a su estilo de aprendizaje
para el mejoramiento de la lectura y la
ortografía.
Planifiquen un
horario con las actividades diarias, incluyendo las tareas escolares.
Aprendan a examinarse desarrollando habilidades que le
permitan tener mejores resultados.
MARCO METODOLOGICO
Este capítulo III, referido a la metodología de la
investigación contiene y describe el tipo de investigación, la modalidad de
investigación, el modelo de investigación acción asumido, los sujetos y objeto
de estudio, las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo y las diversas
etapas para su realización.
3.1 Tipo de investigación
Esta investigación es cualitativa porque busca, indaga,
profundiza y describe de manera minuciosa las cualidades de los sujetos de
estudio, sus necesidades de competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales asociadas a los hábitos, conocimiento, manejo y aplicación de las
técnicas de estudio como base fundamental para la adquisición de aprendizajes
significativos, lograr mejores resultados en sus estudios y con esto elevar la
calidad del proceso educativo en general.
3.2 Modalidad de investigación acción: (conceptos,
origen, naturaleza, características, objetivos y modelos de la investigación
acción).
La modalidad en este tipo de investigación es la
investigación-acción, porque, la
misma indaga y profundiza en forma sistemática y
disciplinada una situación particular, específicamente los hábitos y técnicas
de estudio como base fundamental del proceso educativo del estudiantado del
Liceo Pedro Henríquez Ureña; se planifica basada en las necesidades de éstos,
se interviene y acciona llevando a la práctica la experiencia con el grupo
estudiado, se reflexiona sobre la misma buscando mejorar las condiciones generales de estudio
y el desarrollo de competencias que conlleven al mejoramiento del rendimiento
escolar y producir cambios en ese proceso.
Latorre (2007). La investigación acción es una
intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una
mejora. Es un instrumento que produce cambios y conocimientos en los
estudiantes.
Su origen: es atribuido por muchos autores a Kurt
Lewin. Este utilizó este término en 1944
para describir los trabajos realizados en el campo de las relaciones
sociales. Estaban basados en el cambio
de actitudes y comportamientos en diversos sectores socialmente conflictivos. En 1946 describió el proceso de “Actión Research”, dando a conocer algunos de sus
rasgos (análisis, recogida de datos y conceptualización acerca de los
problemas; programas para planificar la acción, ejecución y de nuevo recogida de datos para evaluarlas).
Corey introduce e implementa la investigación acción en
la escuela y la educación. En el campo curricular juega un papel muy importante
los trabajos de H. Taba, E. Noel y
Shumsky.
Durante los años cincuenta no tuvo muchos éxitos y es
donde surgen las primeras críticas a su metodología. En la década del setenta incide poco en
educación, luego resurge como método de investigación en el contexto de
desarrollo curricular destacándose en ésta Stenhouse y Elliot. Con el tiempo el
concepto de investigación acción ha adoptado un sentido más amplio y
actualmente se utiliza como “palabra – paraguas” o como “meta – concepto”.
“El proceso de investigación acción fue ideado primero
por Lewin (1946) y luego desarrollado por Koeb (1984) Carr y Kemmis (1988) y
otros autores”. “La naturaleza
participativa y el carácter colaborativo de la investigación acción es
explicado por Kemmis: la investigación acción es una investigación sobre la
práctica realizada por y para los prácticos”. Latorre, (2007, pag.32)
Latorre (2007). Características de la investigación- acción:
Es participativa: las personas trabajan con la intención
de mejorar sus propias prácticas.
Es colaborativa: se realiza en grupo por las personas
implicadas. Es un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a la praxis. Realiza análisis críticos de las
situaciones. Empieza con pequeños ciclos
de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura.
Es sistemática e intencional.
Es dialógica: supone el diálogo con otros profesionales.
Integra teoría y práctica. Somete a
prueba las ideas, las prácticas, las instituciones...
Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un
contexto específico
intentando resolverlo.
“Sus objetivos son: Mejorar y/o transformar la práctica
social y/o educativa a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la transformación. Acercarse a la realidad:
vinculando el cambio y el conocimiento.
Hacer protagonistas de la investigación al profesorado”. Latorre (2007,
pag. 27).
Latorre (2007). Modelos de la investigación-acción:
Modelo de Lewin (1946): éste describió la investigación- acción como
ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación de la acción.
Comienza con una “idea general” sobre un tema de interés
sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan,
sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se
evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se
planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero.
Modelo de Kemmis (1988): apoyándose en el modelo de
Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.
Modelo de Elliott
(1993): Este modelo toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprende tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo y así sucesivamente.
Modelo de
Whitehead (1995): propone una espiral de
ciclos cada uno con los pasos que siguen: sentir o experimentar un problema,
imaginar la solución del problema, poner en práctica la solución imaginada,
evaluar los resultados de las acciones emprendidas, modificar la práctica a la
luz de los resultados.
3.3 Modelo de investigación acción asumido
El modelo a seguir como punto de partida en esta
investigación es el de kemmis, quien
elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. Organizando el proceso sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por
la planificación y la observación. Las cuatro fases o momentos están
interrelacionadas.
“Planificación: El desarrollo de un plan de acción
críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo.
Acción: un acuerdo para poner el plan en práctica.
Observación: la observación de los efectos de la acción
en el contexto en el que tiene
lugar.
Reflexión: La reflexión en torno a esos efectos como
base para una nueva planificación, una acción críticamente informada posterior,
etc., a través de ciclos sucesivos.”
Latorre (2007, pag. 35),
Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción.
En esta investigación se asume este modelo porque la
misma indaga sobre la situación
existente en el centro, en base a esta se planificará, se realizarán
acciones directas con el estudiantado,
observaciones y reflexiones encaminadas a mejorar el proceso educativo
en relación a los hábitos y técnicas de estudio. Con éste podemos revisar constantemente la
práctica educativa y el grado en que lograran los propósitos iniciales para
volver sobre ellas en caso que lo
ameriten y porque de todos los modelos conocidos es el que reúne las
características o los pasos para lograr los propósitos establecidos en la
misma.
3.4 Sujetos y
objeto de estudio
Los sujetos de estudio con los que se trabajó en esta
investigación son estudiantes del segundo del bachillerato en el Liceo Pedro
Henríquez Ureña, tanda vespertina, año escolar 2009-2010. son estudiantes con edades comprendidas entre
los catorce (14) y veintiún (21)
años. Un número significativo es
adolescente y los demás adultos y están en sobreedad en relación al grado que
cursan. En su mayoría son del sexo
femenino y algunos son repitentes. Muchos viven en la zona urbana y otras en la
rural y tienen que trasladarse a grandes distancias. En su mayoría trabajan.
Para aproximarnos al problema y hacer la selección del
grupo dialogamos con profesores del grado, específicamente los del área de
Lengua Española y Sociales y de los distintos cursos que lo componen.
Además con los estudiantes de cada aula
expresándoles la investigación que estábamos realizando y sensibilizando en
relación a la misma; quedando
constituido por 35 alumnos/as de los 5 segundos.
Para conocer el problema en profundidad y proceder a la
conformación del grupo revisamos los registros, con la finalidad de conocer la
cantidad de estudiantes, hacer listado con cada estudiante de las aulas y
proporcionárselo a los/as maestros/as para que otorguen los permisos
correspondientes para asistir a las actividades, tener un registro para la
asistencia en cada una de ellas y darnos cuenta de su situación con relación a
las calificaciones obtenidas hasta el momento.
Después de explicar al personal docente y a los/as
alumnos/as el trabajo a realizar en la fase de sensibilización los maestros
proporcionaron listas, muchos estudiantes se motivaron y sostuvimos una reunión
con ellos.
En el diálogo presentaron sus fortalezas y debilidades
en su accionar educativo; tratamos de incluir algunos de aquellos que
participaron en el diagnóstico inicial y a los cuales se les aplicó el primer
instrumento en el año escolar pasado, también incluir alumnos/as de todas las
aulas que cursaron ese grado.
El estudiantado sujeto de estudio presentó las
dificultades descritas en la situación problemática de investigación. Es un
grupo que desde que explicamos la experiencia a realizar mostró interés, que
se preocupó por saber en qué momento
iniciaría y dieron a conocer su intención de participar en
cualquier horario, mostraron deseo por
aprender, por conocer las técnicas de estudio, cómo se planifican las
actividades, manifestando su deseo por mejorar también en la lectura y la
ortografía.
El objeto de estudio lo constituyen las técnicas y hábitos de estudio de los sujetos
evaluados.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Para la realización de esta investigación se utilizaron
varias técnicas que sirvieron de base para la recolección de informaciones
relacionadas con el tema a indagar.
Triple diagnóstico: Es una técnica que nos permite
conocer y reflexionar sobre las necesidades existentes en el centro objeto de
estudio como punto de partida para llevar a cabo la investigación y la
experiencia.
La utilizamos al
inicio de la investigación para conocer
las necesidades sentidas y dificultades existentes en la población estudiantil
del L.P.H.U. y recoger informaciones. Consta de tres fases: En la primera fase
referida a la reflexión de nuestra
práctica educativa cada
una hizo un
diagnóstico preliminar sobre
las
necesidades y problemáticas del centro educativo donde
trabaja, identificamos y socializamos las necesidades en común, categorizamos y
priorizamos las mismas.
Elegimos el centro donde llevaríamos a cabo la
experiencia de investigación acción. Seleccionamos el L.P.H.U. porque tiene la
población estudiantil más elevada, hay una evidencia mayor de la problemática,
existe un mayor número de alumnos en repitencia y sobreedad; es necesario
conjugar prevención-corrección integrando en la acción a éstos.
La segunda etapa de aproximación al problema con visitas
al centro y contacto directo con el
alumnado, director, maestros/as para socializar aspectos relacionados con el
tema; además, la aplicación de cuestionarios y búsqueda de materiales diversos
asociados a la temática a trabajar y revisión del proyecto de centro para
extraer informaciones.
En la tercera parte, diagnóstico en profundidad
incluimos en el cuestionario de los alumnos y maestros algunas preguntas
relacionadas con las temáticas que ellos quieren que se les trabaje y que
constituye el punto de partida para elaborar la planificación sobre la base de
lo que desean y necesitan.
La observación: Es un procedimiento de recopilación de
datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos
y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde
desarrollan normalmente sus actividades, abarca también todo el ambiente
(físico, social, cultural, etc.).
La utilizamos en todo el proceso de investigación. Al comienzo para aproximarnos al problema,
búsqueda de informaciones referidas al contexto y aspectos generales del
centro, comportamiento del estudiantado, actitudes, etc.; durante en la
experiencia de acción-intervención y después con la puesta en práctica en las
diversas áreas de los conocimientos adquiridos en relación a hábitos y técnicas
de estudio.
Cuestionario: Es un instrumento de recopilación de
datos, se realiza mediante la formulación escrita de una serie de preguntas,
que respondida por los sujetos de la encuesta, permiten estudiar el hecho
propuesto en la investigación.
El primer cuestionario aplicado en esta investigación a
los estudiantes que cursaban el 1ro. de bachillerato cuenta con 34 preguntas en
total, de las cuales hay 23 preguntas cerradas y 11 abiertas.
Otros dirigidos específicamente al estudiantado sujeto
de estudio: el primero para conocer sus estilos de aprendizajes, con un total
de 89 preguntas y otro con 2 puntos, conteniendo al principio 20 preguntas
cerradas. Una segunda parte recoge aspectos relacionados con la puesta en
práctica de técnicas de estudio. El dirigido a 20 profesores de diversos grados
y áreas del conocimiento (1ro. a 4ro.) consta de 18 preguntas, de las cuales 14
son cerradas y 4 abiertas.
Lo utilizamos al inicio de la investigación y al final
de los procesos de la experiencia con la finalidad de obtener datos referentes
a la forma en que estudian, es decir, sus hábitos, los métodos y estrategias utilizadas en la
realización de las tareas escolares, conocer las competencias cognitivas y
procedimentales que poseen a la temática investigada y conocer varios puntos de
vista tanto del profesorado como del estudiantado para establecer
comparaciones, semejanzas y diferencias en sus respuestas y descubrir la
verdadera necesidad.
Recopilación documental: Es un instrumento o técnica de
investigación social.
Lo utilizamos al inicio de la investigación para obtener
datos e informaciones tomando como referencia documentos escritos
específicamente el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y datos estadísticos
existentes en archivo.
Medios audiovisuales (grabaciones en radio y vídeo,
fotografías): Técnicas utilizadas por el equipo de investigación que permiten
recuperar las informaciones en un momento determinado.
Las grabaciones en radio y vídeo para registrar imágenes
auditivas y visuales de cada uno de los procesos o intervenciones de la
experiencia y luego recuperarlos para analizarlos, interpretarlos y redactar lo
acontecido y fotografías para ser usadas al captar aspectos visuales de la
experiencia y de muestra o evidencia de las actividades llevadas a cabo y
anexarlas al informe final. Las utilizamos durante y después de los procesos de
intervención.
3.6 Rigor
científico
Esta investigación se realizó con un adecuado diseño que
garantizó la menor cantidad posible de sesgos para que los resultados sean
validados en la práctica y alcance el impacto esperado en dicho Centro
Educativo.
Para comprobar el rigor científico de esta investigación
es necesario tener una serie de cualidades.
El trabajo se realizó en el mismo lugar con tiempo y
espacio determinado, el cual permitió profundizar el tema. Se utilizaron
diferentes estrategias y técnicas para la recolección de datos tales como:
documentos, grabaciones, fotografías, videos, entre otros.
Se utilizaron unos instrumentos (cuestionarios) uno
dirigido a estudiantes y otro a maestros/as a través de los cuales se
obtuvieron informaciones sobre aspectos relacionados con la planificación,
lugar y ambiente, el método y técnicas de estudio utilizadas por los/las
estudiantes. Estos se aplicaron también para tener varios puntos de vista de
los actores principales del proceso, comparar y profundizar en las
informaciones y conocer la problemática. Cada información tendrá una
sistematización (registro) y coherencia.
La misma contó con credibilidad en todo el proceso de la
investigación, para esta se compararon y contrastaron las informaciones o
puntos de vista de diferentes actores obtenidas de los procesos de intervención
o acción (triangulación), hubo una observación continua. Las informaciones obtenidas fueron
socializadas en grupo con las personas que participaron en el proceso para
verificar y/o comprobar la misma y ellos/as pudieron sentirse reflejados/as en
la información recolectada.
Al ser el tema de investigación tan importante y útil
para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los alumnos podrá ser
aplicado en otros espacios educativos. Y por último estuvo ceñida a la realidad y sus circunstancias.
3.7 Pasos del
proceso metodológico
Toda investigación requiere para su ejecución de una
serie de pasos que conlleva a la realización de la misma, entre estos
están:
Recibimiento de capacitación para hacer el anteproyecto
de tesis, formación del grupo de investigación con el objetivo de analizar las
necesidades de los centros educativos (Liceo Pedro Henríquez Ureña y Escuela Mercedes Consuelo Matos), centros
donde trabajamos y ponernos de acuerdo al posible tema, centro, nivel y curso
al que trabajaríamos, elaboración de carta
para consultar y solicitar el permiso a la dirección del centro educativo donde
se llevará a cabo la investigación y se realizará la experiencia-acción.
Además, visitas al centro para establecer contacto con
el director, el estudiantado, maestros/as, orientadores, diseñar acciones y
desarrollar la investigación-acción,
determinar el problema de investigación, elaboración del tema de
investigación.
Elaboración de instrumentos para hacer el levantamiento
de las informaciones relativas a los hábitos y técnicas utilizadas por los/as
alumnos/as (diagnóstico inicial), digitación de instrumentos, aplicación de
instrumentos, revisión y análisis de instrumentos aplicados para elaborar el
diagnóstico final del centro, visitas a distintas Universidades de Santo
Domingo y San Juan de la Maguana (cede central de la UASD, Universidad Católica
de Santo Domingo, Pontificia Madre y Maestra, Liceo Pedro Henríquez Ureña,
Urania Montás, CURO-UASD) para localizar fuentes bibliográficas y revisión de
investigaciones realizadas en el área que servirán de antecedentes a la
muestra.
Indagación y solicitud a familiares, amigos, profesores…
para que nos faciliten fuentes bibliográficas; específicamente del área de
Lengua Española y Orientación,
fotocopia y compras de libros, reuniones para realizar
en equipo el proyecto de investigación con los pasos dados en el esquema: marco
introductorio, conceptual y metodológico, conclusión y sometimiento para su
aprobación, planificación y preparación de los temas a ser trabajados con los
alumnos/as en las distintas actividades.
Consulta a
distintos profesionales del área de Lengua Española y de Orientación para
solicitar su apoyo en la ejecución de algunas actividades, preparación de
materiales o recursos a utilizar para realizarlas, trabajo de intervención en
el aula con la puesta en práctica de las temáticas, reuniones para preparar por
escrito el informe con las observaciones, reflexiones, valoraciones y
propuestas para la mejora y terminar con la
presentación de la tesis.
3.8 Etapas de la investigación
Para llevar a cabo esta investigación es necesario
programar cada una de las acciones o actividades paso a paso, es decir se
realizará por etapas. A continuación
presentamos una calendarización de las mismas.
Etapas Acciones Tiempo Responsables
Inicial o
Diagnóstica Capacitación.
Formación equipo
de investigación.
Contacto con actores del proceso educativo.
Determinar el problema de investigación.
Elaboración del tema de investigación
Elaboración de instrumentos
Realización de diagnóstico.
Búsqueda y revisión de fuentes bibliográficas.
Elaboración del anteproyecto con los pasos del esquema.
Sometimiento y aprobación.
Julio Docentes
Luz María Orozco Aybar
Clarivel Mateo Vicioso
Acción:
a) Fase preliminar
b) Fase de intervención
Planificación
y preparación de las intervenciones (diseño del plan de acción).
Invitación a profesionales del área de Lengua Española.
Búsqueda, selección y elaboración de materiales
Contacto con personas para hacer grabaciones, fotos y
manejo de data show.
Coordinación con el profesorado para llevar a cabo
encuentros con los/as estudiantes en las aulas (solicitud de horarios).
Sensibilización de los actores del proceso (maestros/as
y grupo sujeto de estudio).
Solicitud de espacios para llevar a cabo la
intervención.
Constitución grupo o sujetos de estudio.
Realización de la experiencia-ejecución de las
intervenciones (puesta en práctica-acción).
Observación y recogida de informaciones.
Agosto –
Noviembre
Enero –Marzo Luz
María Orozco Aybar
Clarivel Mateo Vicioso
Ana Dolores Contreras
Luz María Orozco Aybar
Clarivel Mateo Vicioso
Profesionales del área de Lengua Española y de
Orientación.
Estudiantado.
Final Reflexión,
análisis, interpretación y redacción del informe.
Presentación y defensa de la investigación. Abril -
Noviembre Luz
María Orozco Aybar
Clarivel Mateo Vicioso
RESULTADOS, VALORACIONES
Y CONCLUSIONES
RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIONES
Al
finalizar cualquier investigación los actores involucrados esperan ver logrados los propósitos
establecidos en ella y además que ésta haya trascendido y dejado frutos en
aquellos a los que estaba dirigida y en este caso que suscite cambios en el estudiantado, a nivel
institucional o del centro educativo y
en todo el proceso. En este
capitulo presentamos los resultados, las diferentes valoraciones, las
conclusiones y las recomendaciones que hacemos como equipo investigador.
5.1 Resultados
5.1.1 De mejora o innovación
El
adentrarnos en la lectura de todo lo pasado en cada intervención, narrado esto
paso a paso en las acciones permite descubrir los logros alcanzados en esta
experiencia realizada con los alumnos/as del Liceo Pedro Henríquez Ureña
del segundo del bachillerato. Estos
resultados han sido expuestos y vivenciados también por los sujetos de
estudio, el director, el personal docente del centro y del grado, las orientadoras que nos
acompañaron en el transcurso de la misma.
El equipo
de investigación, los alumnos/as y en especial la maestra de Lengua Española y
Sociales que dieron seguimiento en el aula, percibimos cambios y damos
testimonio que mejoraron en muchos aspectos: sus condiciones en el estudio,
hacían exposiciones aplicando diversas técnicas de estudio y materiales,
asumieron mayores responsabilidades con las tareas, su participación en clase
mejoró significativamente.
Estudiantes
que no hablaban en el aula a raíz de la experiencia exponían y
participaban, logramos que todos los estudiantes tuvieran su horario de
actividades, que al adquirir aprendizajes significativos e informaciones nuevas
de hábitos y técnicas de estudio, aprendieran a llevarlo a la práctica
conjugando la teoría con la acción.
El cumplimiento por parte de estos de los
compromisos establecidos al principio y de manera especial logramos que se
mantengan presentes, activos y motivados en todo el proceso, siendo la mayoría
puntuales. Al involucrarse el director
y el personal del centro reconocieron la
importancia y la trascendencia de
este tipo de investigación para la mejora del proceso educativo y la necesidad
de llevar a cabo proyectos partiendo de las necesidades pero accionando en la
realidad.
Además de
esto que un grupo de estudiantes de los que participaron en la experiencia
sirvieron de multiplicadores de algunos de los temas tratados en esta en sus
aulas, dirigidos por la profesora
de Lengua Española. También que los padres de los participantes
y los jefes de los que trabajan les dieron permiso para estar en las
intervenciones en el horario matutino asistiendo estos con mucho interés y
motivación y un número significativo de los estudiantes lograron ser puntuales
incluso aquellos que viven en la zona rural y cumpliendo la mayoría con el
compromiso de asistir en la tarde a su clase normal.
Conseguimos
involucrar a otras instituciones como el Instituto de Formación Docente Salomé
Ureña, Recinto Urania Montás, UASD, bibliotecas municipales, abriéndonos sus
puertas para llevar a los participantes y facilitarnos el autobús en el caso de
la Urania Montás.
Se
evidenciaron cambios de actitudes frente al estudio y frente a la experiencia,
algunos estudiantes que querían salir porque pensaban que ésta le quitaba tiempo y faltaron algunas actividades, optaron por regresar.
Despertar
el interés en algunos estudiantes del grado por participar en experiencias como
esta, al preguntarnos que si la realizaríamos el próximo año escolar. Dotamos
de diccionarios a los 34 estudiantes que participaron en la experiencia.
El
desarrollo de la investigación acción
constituyó una experiencia innovadora, nunca antes realizada en el centro.
La
sistematicidad, la organización, el carácter novedoso de técnicas que no
conocían ni los estudiantes ni los acompañantes, el hecho de no solamente nosotros ser las
facilitadotas y de llevar varias especialistas del área de orientación y Lengua
Española, impactó y gustó mucho al estudiantado y a los maestros, viéndolo como
algo nuevo.
Fueron
actividades conjuntas que lograron la integración y la movilización del
personal docente que muchas veces dejaban los estudiantes con actividades
asignadas o sus horas libres y contando con el permiso del director nos
acompañaron en unas u otras intervenciones.
Todas las
temáticas abordadas y de manera especial algunas no trabajadas anteriormente
como el método EPLERR, el aprendizaje cooperativo, las técnicas para mejorar la
ortografía y la lectura, sirvieron de motivación para que en el próximo año
escolar las orientadoras del centro y nosotras las incluyamos en nuestra
planificación para ser trabajadas.
El hecho
de que el alumnado conociera sus estilos de aprendizajes permitió que
trabajaran con otros con sus mismas características y a la vez facilitó la
comunicación, el respeto, la participación y una mejor integración. Esto fue algo innovador tanto para ellos
como para sus maestros y un logro para todos.
Con
relación a la formación del grupo logramos integrar estudiantes de diversas
aulas y edades que no se conocían y que al final estrecharon lazos de
amistad con actitudes de apertura,
colaboración y buen trato. Esto también
se reflejó en nosotras.
Logramos
que las intervenciones se hicieran contando con recursos humanos calificados,
materiales y tecnológicos no usados antes en ninguna otra actividad. Otra actividad nueva y motivadora que dio
muy buenos resultados fue la visita a las bibliotecas de la ciudad y la
adquisición de informaciones sobre estas; logramos que estudiantes que viven en
zonas apartadas que no habían entrado, ni usado sus servicios la conocieran.
5.1.2 Formativos
para los implicados
Uno de los
logros más significativos en este aspecto lo constituyó que el estudiantado adquiriera las aptitudes,
competencias y las habilidades concernientes a los hábitos y técnicas de
estudio necesarios para su aprendizaje y hacer más fácil su accionar educativo. Pudieron aprender mejorando sus procesos
metacognitivos.
Que
manejara y aprendiera informaciones sobre sus estilos de aprendizajes,
reconozcan sus características y por consiguiente su o sus propios
estilos. Otro aspecto relevante fueron
los conocimientos adquiridos en relación a la lectura, la ortografía y las
bibliotecas, se formaron en diversas
técnicas de Estudio y con esto tienen la oportunidad de elegir y adoptar
aquella que le dé mejores resultados. Un
aspecto sumamente importante lo constituye el desarrollo de valores y las
actitudes positivas hacia el grupo y el estudio.
La
implementación de esta experiencia de
investigación acción nos ha permitido crecer como personas y mucho más a nivel
profesional, hemos adquirido muchos aprendizajes, una vasta y amplia experiencia
que nos servirá para reflexionar en nuestra práctica y accionar como
orientadoras, que nos ayudará en la
revisión de lo que hemos hecho en toda nuestra carrera y ejercicio profesional
y sobre todo va a ser el punto de partida para muchos cambios.
Los docentes
que nos acompañaron y apoyaron durante la experiencia también aprendieron y
tuvieron resultados positivos y beneficiosos que les ayudaron y ayudarán en la
implementación y cambios en su práctica diaria.
Se formaron en técnicas que no conocían y tuvieron la oportunidad de profundizar en otras y con
esto reconocieron la importancia de colaborar con esta formación en
colaboración con otros actores.
Vieron los
resultados beneficiosos que la experiencia dejó, manifestando que el centro debería adoptar la metodología de
investigación acción en el proceso de enseñanza en cada una de sus aulas lo que
permitiría un avance en el desarrollo de los programas y sobre todo el
desarrollo de destrezas del pensamiento en los/las estudiantes.
5.1.3 Vinculados a
la práctica
El
trabajar con la metodología de investigación acción es una forma nueva,
creativa e innovadora en la cual, se pueden desarrollar todos los ámbitos de
formación tanto para los alumnos como para los docentes.
Las
prácticas mejoran bastante puesto que promovieron y fomentaron el desarrollo de
experiencias innovadoras, posibilitó procesos de construcción de los
conocimientos al articular la teoría con
la práctica, los aprendizajes adquiridos en ésta fueron significativos. Promovió el desarrollo de valores, entre los
cuales están la responsabilidad, la puntualidad, el trabajo en equipo… se puede mantener el logro de los objetivos
presentes durante todo el proceso.
5.1.4 Vinculados
a la institución
Así como
el estudiantado ha sido beneficiado
grandemente con la puesta en práctica de esta experiencia de
investigación acción, también lo ha hecho el
Liceo Pedro Henríquez Ureña, como institución. Esta ha contribuido con el fortalecimiento y
mejoramiento de la calidad educativa, le ha
dado la oportunidad de que sus alumnos/as participen en una experiencia
no desarrollada anteriormente y de tener alumnos/as con unas capacidades
intelectuales, con conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con las
técnicas de estudio, con hábitos adecuados, con posibilidades de ser mejores
estudiantes en y fuera del centro, con unas bases formativas que le servirán
para toda la vida.
Todo esto
contribuye a que el centro tenga estudiantes con las competencias para poder
enfrentar los procesos áulicos con éxito, por lo que al desarrollarse este
tipo de prácticas estos adquieren de forma más segura y armónica esas destrezas
que le van a permitir enfrentar los retos de la educación secundaria y
universitaria.
Otro de
los resultados fue que permitió que el Liceo Pedro Henríquez Ureña estrechara
lazos con otras instituciones de la comunidad y la integración de varios
actores del proceso educativo perteneciente a este y otros centros.
5.2 Valoración
del proceso y del impacto
5.2.1 Valoración de la experiencia según la satisfacción
de los participantes
El
estudiantado implicado en esta experiencia de investigación acción la valora de la siguiente manera: Excelente,
como una experiencia nueva que les permitió adquirir aprendizajes nuevos y
significativos, muchos conocimientos que servirán para el futuro y ser mejores jóvenes, que le ha
servido para desarrollar habilidades en el estudio, ser mas responsables,
desarrollarse como personas.
Les
permitió aprender con dinamismo fuera de la monotonía, a compartir con
otros jóvenes, a estudiar de una mejor forma para así tener
una mayor satisfacción. Opinan que
siempre que la pongan en práctica van a sacar buen provecho, que esta
contribuye con el mejoramiento del estudio en general, a tener un mejor
desenvolvimiento en la escuela, la comunidad y en la vida diaria se han
experimentado cambios positivos en los estudiantes, en las diversas aulas.
El
personal que nos acompañó (Director,
docentes, orientadoras) la valoran como muy buena, que proporcionó a los
estudiantes muchos aprendizajes, que posibilitó el conocimiento de estrategias
y procedimientos para facilitar la realización de sus tareas y su aprendizaje y
con esto obtener mejores calificaciones.
Muy importante para los estudiantes porque aprenden las técnicas
necesarias que deben poner en práctica al momento del aprendizaje.
El trabajo
estuvo muy bien planificado, con una buena organización, obteniéndose buenos
resultados. Es positiva porque
contribuye a mejorar la calidad de la educación, mejorar su autoestima en la
medida que tienen mejores logros en el trabajo realizado.
Opinan que
debe ser ampliada y aplicada a otros grados en los niveles básicos y medio ya que los alumnos/as están
necesitados e implementárseles a los maestros.
El equipo de investigación la valora diciendo:
Esta
experiencia fue dinámica, participativa, motivadora, innovadora, que conjugó la
teoría y la práctica desde el principio hasta el final. Los conocimientos adquiridos en esta sentaran
las bases desde el presente, en todos los grados que le quedan en la
secundaria, en la universidad.
Nos
ha permitido en la práctica contactar los cambios y estos han sido
sustentados por los alumnos/as y la profesora de Lengua Española ¡Que gusto nos
dio ver grupos de estudiantes impartiendo algunas de las temáticas a sus
compañeros de aula, siendo multiplicadores y a la vez facilitadores; o cuando
los vimos exponiendo un tema haciendo uso de las técnicas aprendidas, o cuando
nos decían en los pasillos lo bien que les estaba yendo en esta o tal
asignatura!, que estaban agradecidos por estar en ella y otros que cuándo comenzábamos otra.
Una
experiencia que aunque transcurran los años será inolvidable, que constituye el punto de partida para transformar
nuestra práctica y labor orientadora y creemos que no solo para nosotras sino también para el alumnado y el personal
docente y administrativo.
Esta
experiencia nos sirvió también para darnos cuenta y confirmar que en el centro
contamos con un gran número de profesionales en disposición de colaborar y
abrirse a los cambios.
Consideramos
que a pesar de todo el trabajo realizado todavía queda mucho por hacer, que
aquellos estudiantes que necesitan afianzar y poner en práctica lo aprendido
deben seguir asumiendo responsabilidades e insistimos que hay una parte que le corresponde y que todos los
días en una lectura, en el análisis de un texto, un libro… en su accionar
general deben ponerla en práctica, solo así lograrán el perfeccionamiento con
su uso.
Todos los
implicados en ésta la valoramos como exitosa, benéfica y sobre todo que ayuda a
entender que si se pone empeño se logran los propósitos, reconocemos que cada
día de clase es una oportunidad de hacer y adquirir nuevos conocimientos.
5.2.2 Valoración
del proceso
Aprender
del error es una práctica que conlleva a mejorar los procesos y permite el
poder elaborar mejores y variadas formas de accionar por lo que debemos siempre
estar pendientes y tomar nota de los errores cometidos en el desarrollo de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, valorando las acciones buenas y mejorables.
El proceso
de investigación acción ha sido innovador, integrador, formativa, educativo,
reflexivo, participativo, trabajo en equipo, ha permitido descubrir que
contamos con nuevas herramientas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Este proceso
ha ayudado a aprender a aprender, construyendo sus conocimientos en la
práctica. Incidió en nosotras provocando
cambios en nuestro accionar en las
estrategias usadas en la práctica.
Permitió la integración de varios profesionales,
constituyó un proceso arduo de preparación constante de materiales, nos mantuvo
activas buscando otros profesionales, fotógrafos, grabador de videos, digitando
materiales, búsqueda de recursos económicos, preparando o adecuando los espacios donde se realizaron las intervenciones.
5.2.3 Valoración de la transferencia o impacto sobre la
práctica
Esta experiencia de investigación acción extraordinaria ha dejado huellas desde sus
inicios, todas las acciones programadas y ejecutadas en ésta han contribuido al
mejoramiento de lo que diariamente hacemos en nuestro accionar como
profesionales del área de orientación.
Cada paso que hemos dado en ella nos ha
ayudado a reflexionar y a descubrir la necesidad de introducir cambios, de
innovar en ella, de ser más abiertos y buscar una mayor integración de la
comunidad de aprendizaje, aspecto importante y significativo que pusimos en
práctica en su realización.
Nos ha permitido apegarnos más a las
necesidades del alumnado cuando planificamos, realizando acciones más encaminadas
a esas grandes necesidades, observando con más detenimiento todos los pequeños
y grandes detalles, reflexionando sobre los resultados arrojados y volviendo a
empezar cuando ha sido necesario.
Ha sido
una experiencia que ha trascendido por su carácter integrador y participativo,
que no se ha limitado a un grupo de estudiantes, a sus maestros del grado y del
centro, director, a este año escolar; sino que ha ido a la comunidad y que será
el punto de partida para aplicarse a otros grados, otros años escolares y sobre
todo otras escuelas de la provincia. Ha
constituido y sellará un antes y un después de nuestra práctica, produciendo en
ella cambios positivos en todos los aspectos.
Los
conocimientos adquiridos en la misma nos empoderaron de nuevas herramientas o
estrategias que nos han permitido renovar y mejorar el trabajo que hacemos cada
día causando efectos impresionantes en el mismo.
5.2.4 Valoración
de los resultados
Al
presentar paso por paso los diferentes puntos de vista sobre los logros o
resultados obtenidos en todos los
aspectos presentados en este capitulo asociados con esta experiencia de
investigación acción nos permite decir
que los valoramos como muy positivos y exitosos, que estamos satisfechas con el
trabajo realizado al igual que el estudiantado y demás actores del centro.
Se
lograron los objetivos, la motivación, el interés por los trabajos
realizados, se mantuvo la permanencia del estudiantado en toda la experiencia
con muy buena asistencia, disposición para aprender, realización de trabajo en
equipo, el aprendizaje general de todas las técnicas abordadas y otros aspectos
relevantes e importantes para su crecimiento estudiantil.
Los
resultados han sido excelentes tanto por
las capacidades intelectuales, las destrezas adquiridas y llevadas a la
práctica como también por el desarrollo de valores y los cambios de actitudes
frente al estudio visualizados por estos, los maestros que le dieron seguimiento y nosotras como equipo de
investigación.
Producto
de estas el estudiantado ha tenido la oportunidad de ir al Liceo Pedro
Henríquez Ureña en su tanda matutina para ingresar las áreas técnicas y otros
estar en el programa de nivelación específicamente aquellos que la edad le
favorecía para estar.
5.3 Conclusiones y recomendaciones
5.3.1 Conclusiones
En el
modelo educativo sociocultural, los acontecimientos y demandas de la sociedad
juegan un papel muy importante, el insertarse en la sociedad y aprender de ella
es básico. Se aprende a hacer haciendo.
El uso de
un lenguaje propio, sencillo, que el alumno comprenda, permite el acceso a
ellos. Dominar formas y técnicas de estudio es una
herramienta para el alumno muy buena en el
momento de trabajo, le reactiva los conocimientos, le ayuda a integrarse, a desarrollar mejores
procesos metacognitivos, valorándose como persona. Con esta intervención hemos
podido ver que el desarrollar en los estudiantes hábitos y técnicas de estudio dinamiza el proceso, abre
nuevas fronteras y facilita el acceso a mejores aprendizajes.
Para
aprender es necesario un ambiente de confianza, de seguridad y armonía en el
aula, lo que facilita la relación entre los actores del proceso, la actitud es otro factor importante para
aprender; al poner en práctica esta
investigación acción durante dos meses del año escolar 2009-2010, con los
estudiantes del 2do. año del 1er. Ciclo del nivel medio llegamos a las siguientes
conclusiones:
Logramos empoderarnos de la metodología.
Las fases que seguimos fueron las planteadas por el
modelo de Kemmis: planeación, acción, observaron y reflexión.
Al trabajar con otros especialistas, el proceso se hace
más motivador, dinámico y enriquecedor.
Los cambios se
dan cuando se aceptan y ponen en práctica nuevas ideas.
Para lograr cambios lo más importante es la actitud.
En cualquier trabajo de investigación e innovación es
imprescindible el apoyo del director y la colaboración de los compañeros de
trabajo y otros especialistas.
La capacidad reflexiva de los alumnos se fortalece con
la práctica.
El desarrollo de hábitos y técnicas de estudio en los
estudiantes les da seguridad en lo que
aprenden. Su éxito depende también de
las competencias que tenga en relación a estos.
Todos los maestros/as sin importar el área de
conocimiento que impartan y las orientadoras tienen el deber de formar o
capacitar en los hábitos y técnicas de estudio.
Al desarrollar el plan de acción usamos técnicas de
intervención diversas como entrevistas y cuestionarios.
Se cumplieron las expectativas de los estudiantes,
acompañantes, equipo de investigación.
En sentido más estricto los alumnos del
2do. año, del 1er. Ciclo del nivel medio, el Liceo secundario Pedro Henríquez
Ureña, del año escolar 2009-2010, lograron obtener las siguientes destrezas:
Análisis
de la información, mejoras en su lenguaje, ortografía y caligrafía; hacer
argumentaciones, usar técnicas de estudio, seleccionar formas de estudiar,
aumentar su rendimiento en las diferentes áreas, insertarse en el entorno
educativo con seguridad, relacionarse
más con los compañeros, mostraron destrezas al usar procedimientos
argumentativos, diseño de estrategias de estudio.
Para los
docentes del centro la experiencia fue innovadora, creativa y formativa
permitiéndoles: Vincularse con la institución,
acercarse a los alumnos, conocer las formas de aprender, conseguir calidad en el proceso.
Para la
institución educativa también fue de provecho y permitió ver y entender que si
todos los actores se vinculan en el proceso formativo los resultados son
mejores.
Cada fase
de la acción permite ver como el perfil
del estudiante se consigue y como en cada paso dado la calidad del proceso
mejora.
5.3.2 Recomendaciones
Luego de
poner en práctica esta experiencia de investigación acción relacionada con el
desarrollo de hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes del 2do. año, del 1er. ciclo de la educación
media del Liceo Pedro Henríquez Ureña, podemos hacer varias recomendaciones,
entre las cuales están:
Hacer uso de la Investigación Acción como estrategia de
trabajo docente.
Implementar prácticas reflexivas, cada jornada de
trabajo diario requiere de poder ir mas allá de lo que se ve.
Revisar nuestro accionar constantemente.
Hacer partícipes a los alumnos del proceso
comprometiéndolos con su éxito.
Respetar la diversidad de los alumnos.
Relacionar la
vida de los estudiantes con las prácticas diarias en el aula, dándole así sentido.
Desarrollar en el estudiantado hábitos para estudiar, a
través del uso e implementación de diversas técnicas.
Trabajar en forma colaborativa con los demás actores del
proceso (docentes, director, orientadoras, padres).
Modelar al alumnado
las competencias que se quieren desarrollar.
Crear conciencia sobre la necesidad de implementar
espacios para trabajar hábitos, técnicas de estudio, para mejorar la ortografía
y conocer los espacios de información y
aprendizaje.
No sentirse en
orden de jerarquía con los estudiantes, manteniendo con estos una relación armónica.
Que el desarrollo de esta experiencia sirva de
motivación para llevarse a cabo en
otros centros educativos y que estas
temáticas sean abordadas desde el nivel básico hasta los más altos, en todos
los grados y modalidades.
Sustentantes:
LUZ MARIA OROZCO AYBAR, M.A.
CLARIVEL MATEO
VICIOSO, M.A.
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